國母宋慶齡曾經(jīng)說過：“一切為了孩子、為了孩子的一切、為了一切孩子！” 幼教行業(yè)，是一個(gè)國家和民族的基石，在資本屬性和教育屬性的沖突之間，閱美慧創(chuàng)始人李延大的平衡之道是怎樣的？為1000家幼兒園提供整體閱讀解決方案，如何讓家長、幼兒園實(shí)現(xiàn)家園共育？

　　南開畢業(yè)棄法律 轉(zhuǎn)投學(xué)前教育

　　南開大學(xué)法律系畢業(yè)后，李延大并未進(jìn)入法界，反而選擇少兒出版行業(yè)，創(chuàng)辦了自己的企業(yè)。“我的童年在貴州遵義的農(nóng)村渡過，完全沒有文學(xué)閱讀，放牛、割草、看星星，童年的豐富全部來源于大自然。”李延大在大二才開接觸到《彼得潘》、《夏洛特》，“2006年大三時(shí)，臺灣信宜出版社的《猜猜我有多愛你》進(jìn)入大陸市場，引起了我的注意，童年閱讀的缺失，反而成就了我和學(xué)前教育的因緣。”

　　經(jīng)過八年的行業(yè)錘煉，2015年，閱美慧創(chuàng)立。“閱美慧目前為1000家幼兒園提供B端服務(wù)，主要內(nèi)容為整體閱讀解決方案。首先，閱美慧為幼兒園篩選、建立微型繪本館：我們從幾萬冊繪本里面精選了150種繪本，按照一定的比例把書配到班上，保證孩子們精讀繪本150本，此外還有大量的泛讀繪本，不僅在園里讀，還可以帶回家去親子閱讀。

　　其次，搭建教師成長體系：拿到書只是第一步，更重要的是發(fā)揮出應(yīng)有的閱讀效果。我們會(huì)指導(dǎo)老師去組織教學(xué)，加強(qiáng)對孩子閱讀心理的了解，把握家長的需求，打造精品教學(xué)課。每學(xué)期兩次人園，每二到三星期一次遠(yuǎn)程干預(yù)，每個(gè)幼兒園配備教學(xué)顧問，一對一個(gè)性化解決問題。

　　第三，構(gòu)建家園共育的橋梁：組織讀書會(huì)、讀書節(jié)，組織家長書委會(huì)，指導(dǎo)家長如何做親子閱讀，陪讀記錄，搞親子閱讀大賽，給幼兒園搭建FM幼兒園電臺，小朋友講故事，爸爸媽媽講故事，來獲得閱讀的成就感。最終提升幼兒園教師和教材的專業(yè)性，提升家長對幼兒園品牌的認(rèn)可度。”

　　“繪本是我們進(jìn)入幼教市場的切入點(diǎn)，未來閱美慧要給幼兒園提供以個(gè)性化產(chǎn)品為解決方案的一整套服務(wù)體系，我們要將每個(gè)省的師范幼兒園打造成旗艦園和標(biāo)桿園，從而推動(dòng)整個(gè)幼教水平的提升。

　　立志推動(dòng)幼教發(fā)展 家園共育不是“開監(jiān)控”

　　我們的軟件體系要做真正的家園共育，“共”是家長與幼兒園教育理念、教育行為的統(tǒng)一和共識，“育”是在共識的基礎(chǔ)上，家庭和幼兒園對理念的共同執(zhí)行，真正培養(yǎng)孩子去自我成長。”

　　“目前，家園共育的參與者很多，有些互聯(lián)網(wǎng)金融出身的人來做教育，大量的資金砸到技術(shù)上，沒有對家園共育這個(gè)教育理念的深厚理解，以互聯(lián)網(wǎng)思維在教育行業(yè)做標(biāo)準(zhǔn)化，用提供補(bǔ)貼來向幼兒園推銷自己的軟件體系，只是為了通過幼兒園獲取用戶和流量，然后變現(xiàn)。這樣的軟件教育屬性不足，具備的是通道屬性，我們認(rèn)為這不是家園共育，而是家園聯(lián)系。”

　　兩者最大的區(qū)別在于是否有養(yǎng)育理念的支持，“舉一個(gè)特別形象的例子說明：

　　孩子吃飯時(shí)候拍照片發(fā)給家長，孩子還不能獨(dú)立用勺子，飯撒了滿桌子。有的家長就會(huì)認(rèn)為幼兒園照顧孩子不用心，老師為什么不喂飯？孩子會(huì)不會(huì)已經(jīng)把掉到桌上的飯吃了？而老師希望家長看到，孩子在獨(dú)立嘗試用勺子自己吃飯，獨(dú)立生活能力在逐漸的形成。同樣一張照片，產(chǎn)生完全不同的看法，為什么呢？在家園聯(lián)系的體系里，把照片發(fā)過去就可以了，在家園共育的幼兒園里，首先要“共”識，家長要認(rèn)可幼兒園的教育理念，在這里，小朋友就是要養(yǎng)成獨(dú)立的生活自理能力，通過精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，獲得成就感。老師過多的照顧反而剝奪了孩子自我成長的機(jī)會(huì)。

　　現(xiàn)在社會(huì)上對家園共育，有些人的理解就是開監(jiān)控，媒體的一些報(bào)道會(huì)讓家長覺得家園共育就是監(jiān)控，家長關(guān)注在孩子有沒有被欺負(fù)，吃好了沒有，而真正對孩子一生發(fā)展及其重要的自我驅(qū)動(dòng)、自我成長，卻幾乎沒有意識。

　　把家園共育的思想和理念傳達(dá)給家長，達(dá)成共識，讓家長在家里以共識配合幼兒園的教育，我們也會(huì)給到家長相應(yīng)的方案，并收集家長的反饋。我們認(rèn)為這樣的軟件才是行業(yè)內(nèi)需要的軟件，從家園聯(lián)系到家園共育，是專業(yè)度上質(zhì)的區(qū)別，真正家庭共育的軟件對整個(gè)行業(yè)的提升都是有價(jià)值的！”

　　資本+人才+政策 決定幼教產(chǎn)業(yè)未來

　　每一個(gè)真心為孩子的人都是可敬的！不管經(jīng)歷多少挑戰(zhàn)，為了孩子，李延大堅(jiān)持，再堅(jiān)持。“對我們來說，最大的挑戰(zhàn)有三方面。一、需要大量懂幼教的產(chǎn)業(yè)資本或投資資本。資本要求回報(bào)，教育的屬性使資本回報(bào)需要一個(gè)過程，與互聯(lián)網(wǎng)幾何倍數(shù)的快速回報(bào)不同，幼教行業(yè)的回報(bào)少則3年5年，多則10年8年，但很穩(wěn)定，我們在謀求這樣懂幼教，尊重教育屬性的資本合作。未來，0-6歲的教育具備很強(qiáng)的通道屬性，我們掌握很深的線下流量，是教育和文化屬性的群體聚集地，要通過幼兒園這種教育屬性去解決產(chǎn)品的保育屬性，比如說賣紙尿褲、衣服，食品有難度，但對益智玩具、親子游、親子劇、演出，是精準(zhǔn)的群體宣傳通道。因?yàn)槭袌鲆?guī)模，幼教行業(yè)對資本的需求不是一兩個(gè)億，而是更多更多。

　　二、研究支持和人才。中國對0-6歲的研究還是很薄弱的，我們對兒童心理學(xué)的研究更多的是停留在初級概念上，比如培養(yǎng)孩子的情商，但情商更多是商業(yè)概念。幼教人才從高校的學(xué)歷教育到一線的企業(yè)都非常少，懂教育又能把教育轉(zhuǎn)化成產(chǎn)業(yè)，這樣的研發(fā)人員和產(chǎn)品經(jīng)理、高層管理人員和創(chuàng)始人，跟互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)比起來，屈指可數(shù)。

　　三、政策因素，中國的教育體系下，教育是民生。未來國家政策是放開了的，但我們希望政策是穩(wěn)定的。比如說對民辦幼兒園的支持、鼓勵(lì)，對新的學(xué)術(shù)思想給予一個(gè)開放的態(tài)度來支持。所以說資金、人才、政策，是我們面臨的最大挑戰(zhàn)。”

　　尊重教育 敬畏未來

　　面對挑戰(zhàn)，從業(yè)者的產(chǎn)業(yè)心態(tài)至關(guān)重要。李延大認(rèn)為，“從產(chǎn)業(yè)的角度來講，找準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)心態(tài)的位置我們才會(huì)抱團(tuán)取暖，未來在幼教行業(yè)里，單個(gè)企業(yè)想產(chǎn)生百億級是很難的，而應(yīng)該是一個(gè)產(chǎn)業(yè)集群，以某個(gè)平臺某個(gè)資本為核心的一個(gè)產(chǎn)業(yè)化矩陣，企業(yè)找準(zhǔn)各自的位置，干好各自的事情，然后1+1大于二，最后才有可能形成推動(dòng)中國0-6歲教育和文化的發(fā)展。這就需要我們每一個(gè)從業(yè)者站在產(chǎn)業(yè)或者整個(gè)行業(yè)的高度看待自己做的事情。積極抱團(tuán)，整合資源一起往前走。”

　　最后，李延大希望借助母嬰行業(yè)觀察的平臺，向社會(huì)發(fā)出呼吁：“資本現(xiàn)在很強(qiáng)大，但是對于教育，資本和我們所有人都應(yīng)該保持敬畏，要去尊重應(yīng)有的規(guī)律，平和資本屬性與教育、文化發(fā)展屬性之間的矛盾。

　　同樣，從古至今，技術(shù)都是改善生產(chǎn)效率提高生產(chǎn)關(guān)系的很重要的推動(dòng)力，當(dāng)新的技術(shù)運(yùn)用到教育、文化產(chǎn)業(yè)時(shí)，怎樣去尊重這個(gè)行業(yè)教育和文化本身的屬性？”

　　卡爾·雅斯貝爾斯說：“教育應(yīng)該是一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云觸動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”

　　孩子是我們的未來，尊重教育，尊重一切為了孩子的人，面向未來，讓我們始終心懷敬畏！